余立峰
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》），确立了以“运动能力、健康行为、体育品德”3个方面的学科核心素养统领课程目标、课程内容和教学评价的课程结构，自此开启了实践和探索落实学科核心素养的体育与健康课程改革。这3个方面学科核心素养是体育与健康学科育人价值的集中体现，是学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力。体育与健康课程的主阵地是课堂教学，课堂教学的相关教学行为会影响和制约课程理念及其指导思想的落实。因此，体育课堂教学转型将是体育与健康学科核心素养落地的关键所在。
《课程标准（2017年版2020年修订）》中运动能力定义为“运动能力是体能、技战术能力和心理能力在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。”作为中小学体育与健康课程内容的运动项目，在比赛中同样是体能、技战术能力和心理能力综合表现决定胜负。因此，运动能力可以朴素地理解为学生通过体育与健康课程的学习，掌握并能参加所学运动项目的比赛，学生能通过比赛用学到的技术动作解决比赛中的实际问题，也就具备了一定的运动能力素养。而反观以往的体育课堂教学，均是以某个运动项目中的某个技术动作作为一堂课的教学内容，教学目标主要也是指向该技术动作的规格达成而设计，是把某个技术动作规格教得是否标准作为课堂教学结果的核心追求，加上受到教学时间的限制，教学中往往忽视技术在实战中使用的相关知识，这样的体育课堂教学满足不了当前课程改革提出的培养学生学科核心素养的要求，因此，课堂教学的转型也就成为必然。
一、明确转型的内容
课堂教学本身是一个复杂的系统，影响教学效果的因素较多，所有因素在教学中是通过教与学的行为表现出来的，哪些教与学的行为是促进学生学科核心素养养成的较有效的载体，需要有重点、有选择地确定。从有效落实学科核心素养方面看，教学内容、教学组织、教法学法和教学评价4个因素是当前课堂转型的落脚点，其中教学内容转型是核心，教学组织转型是基础，教法、学法转型是关键，教学评价转型是难点。
1.教学内容转型的原则是化零为整体现结构化
《课程标准（2017年版2020年修订）》“课堂教学建议”中指出：“要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单项技术的教学，每堂课都应该让学生进行多种动作技术的学练，参加形式多样的展示或比赛，增强知识点之间或动作技术之间的有机联系，重视问题导向，注重活动和比赛情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能……”单个技术动作为教学内容时，无论是单元设计还是课堂教学，教师更多关注的只是技术动作结构与规格，由此导致体育教师教学的重点会不自觉地偏离知识的运用。结构化是将学到的零散知识通过一定的规则组合成有联系的、有层次的、有规律的网状结构，并使之条理化、纲领化和整体化。任何结构都有简单和复杂之分，体育教育教学中最简单、最基本的结构化，其实就是2个或以上的技术动作组合起来，随着结构化越来越复杂，系统性和完整性不断加强，最终就是指向某项运动。结构化的意义与价值在于有利于解决实际（实战）问题。当相关的2个及以上技术动作作为教学内容时，动作与动作之间相互联系的相关知识就会被教师重视，进而帮助学生不仅知道“是什么”，还让其明白为什么学这个知识和怎么用这个知识，从而更好地培养和发展学生的运动能力。
2.教学组织转型的原则是化整为零体现有效性
《课程标准（2017年版2020年修订）》“课堂教学建议”中指出“积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”“合理运用学生独立学习、小组学习、全班学习等多种教学组织形式……打造形式灵活多样、学习充满活力的体育与健康课堂教学形态”。班级授课制的特征是学生人数相对较多，体育教育教学是以实践课为主，教学环境往往是开放式的，外界的干扰因素大大增加，当教师面对几十个学生时会给教学管理带来较大的压力，从而影响教学指导效果。首先表现在互相观察受限，学生观察教师的示范，学生相互之间观察，都会受到视角、距离和心理等因素影响。特别是心理因素，与小组或个别教学指导对比可以发现，学生受到的心理压力不同，自觉性较弱的学生在面向全体学生的教学指导环境下，由于压力小会借助同伴挡着教师视线的情形下“开小差”，而小组或个别教学指导时，学生所有的行为都完全暴露在教师眼前，管理效率和指导效果不言而喻。其次表现为尊重学生个体差异，避免出现上课不听讲的现象。教师面向全体学生进行指导时，多数情况下教师是将在教学观察过程中某些学生身上发现的问题作为指导的内容，而这些问题并不代表所有学生都存在，由此就会造成未出现类似问题的学生不屑听与看，自己做自己的事情的现象也就自然地发生。最后是提高学练效率方面的差异明显，小组或个别教学指导容易使学生专注度提高，因此，在学练阶段就会目标明确，同时那些暂时不需要教师指导的学生，持续练习的时间会大大增加。综上所述，全体性教学组织形式必须要向小组学习组织形式转变，以真正提高教学效率。
3.教法学法转型有利于真实学习的发生
解决了教学内容转型这个核心问题，在教学组织转变的基础上，将以往通常使用的传授式教法和全体听讲式学法转变为体验式、启发式为主的教法学法就具备了条件。此时，教学内容中的关键问题尽量不采用直接告诉学生的方式，而是通过任务驱动形式，围绕教学内容设计相关任务，小组根据任务学练，学生带着任务合作；同时采用问题启发方式，利用精心设计的问题串，让学生带着问题学练，在解决问题的过程中获得答案与知识。教师转变为指导者，到小组中去引导学生围绕问题相互观察、讨论，尊重学生个体差异的前提下，帮助学生纠正错误，提升质量，使得学生深度学习。这样的教与学过程有利于学生学会学习，有利于学生主动思考，明晰知识的作用和重要性，从而有利于学生会用知识，有效培养和发展学生的运动能力。
4. 教学评价转型有利于教育功能的凸显
采用小组学习方式是教学组织转型的必然选择和结果，要持续维持小组学习的自觉性，除了学习习惯养成性教育之外，教学评价设计质量至关重要。设计了学习任务后，需要明确每个学练内容的具体要求，也就是学练标准。学练标准要更多地指向会学、会用，特别要关注完成组合、游戏或比赛的质量。要兼顾学生认知水平，尤其是技术规格的指导要求，任务要求尽量做到量化，只有标准明确且操作性强，才能维持小组学习的正常进行并发挥积极作用。在此基础上，教师在巡视指导过程中，完成技术指导任务的同时，将会有更多的时间和空间关注学生健康行为和体育品德。相较于面向全体学生的教学指导形式，小组学习形式下教师巡视指导的对象减少，观察的全面性和细致性更好，为及时观察健康行为和体育品德方面的行为创造了有利条件，因此，教师一定要转变观念，主动介入，把体育学习的教育功能充分发挥出来，真正做到“以体育人”。
二、内容转型的地方样式
综上分析可以看出，指向核心素养的课堂转型，教学内容、教学组织、教法学法和教学评价4个因素中，教学内容转型是核心，教学内容转型的本质是要用结构化的知识实施教学。因此，如何通过教学设计，使得知识结构化，方便教师操作，是实践中需要研究的问题。从课程内容转变为课堂教学内容，需要经过单元设计和课堂教学设计2个环节，这2个环节是知识结构化的关键，各地各校实践中必定有许多优秀的策略，以下是《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《浙江纲要》）为教学内容转型提供的策略，与大家分享交流。
1.“技术、体能、运用”三维度单元设计实现知识结构化
根据《浙江纲要》的三维度单元设计策略，体能维度设计的是改进、巩固（熟练）、提高本单元教材内容技术规格的练习方法，以及发展本单元教材内容技术本身所需体能的练习方法，而前者是主要部分。运用方法是在项目实战中、其他项目中以及生活中的运用方法。这些练习方法和运用方法在设计时，尽量选择组合式的方法成为课时教学内容，如篮球中的原地运球，多选择“原地运球+球”“原地运球+移动”等练习方法，少选择“计时原地运球”等单个技术动作的练习方法。技术维度也是同样的道理，在提倡大单元教学的今天，一个单元中有多个技术动作学习才是大单元的本质属性，课时量大小只是表象而已。因此，技术维度课时设计中，也要尽量把本单元中的不同学习技术（特别是新授技术与复习技术）有机组合起来，作为课时教学内容。
2.“学练三个一”课堂教学模式实现课中教学内容结构化
单元设计中也不是每个课时内容都能设计成组合练习，必定存在单个技术的动作方法。《浙江纲要》的“学练三个一”课堂教学模式为知识结构化提供了有效的操作方法。“学练三个一”是指每节体育课要包含“单一身体练习、以此为核心的组合练习、以此为核心的游戏或比赛”，其中针对单一身体练习，实际教学中教师只需要设计以这个单一身体练习为核心的组合练习和游戏或比赛即可。虽然在单元设计阶段没有结构化的知识，但在课堂教学过程中的组合练习和游戏比赛环节，呈现了结构化知识。
作者简介：余立峰，正高级教师，浙江省体育特级教师，浙江省中小学体育教研员，全国中小学体育教学指导委员会委员，中国教育学会体育与卫生分会常务理事，《中国学校体育》杂志编委会委员。
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本文引用格式：余立峰.课堂转型：学科核心素养落地的必然[J].中国学校体育,2021(12):2-3.
（本文已刊发于《中国学校体育》2021年第12 期《卷首语》）
编辑：王璐璐
排版：于玮玥
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