游戏在幼儿教育中的重要作用（精选12篇）

游戏在幼儿教育中的重要作用

幼儿教育具有明显的年龄和阶段性特点，利用其天性喜好游戏的特征，在幼儿教育阶段开展游戏教育，抓住孩子的生理特点和活动能力，培养幼儿认识社会、了解世界的能力，是十分必要的。

游戏是幼儿童心的体现。在家庭游戏中，幼儿认识了家庭成员，协调了语言能力和动手能力。在幼儿园的教育游戏中，幼儿开始与同学、老师交流，开始认识新事物、接触社会。游戏中的特点决定了其对于幼儿教育的重要性。

游戏是一种活动。活动的规则性、互动性、集体性是游戏的基本原则。在这个原则下，幼儿在一定游戏规则的制约下，通过角色的扮演、情感的体会，通过互相交流、集体参与，共同完成游戏过程。在整个过程中，通过游戏规则的制定和实施，在不断的巩固中，规范自身的行为习惯，达到“没有规矩，不成方圆”的目标；通过互动交流，加深体验教育，实现角色互换，养成小朋友参与社会社会角色的习惯，增强社会责任感；通过集体参与，把幼儿从单一的家庭小范围引向一定规模的班级集体甚至是复杂的社会大环境，增加幼儿的集体意识。游戏的活动性特点，能培养小朋友的语言交流能力、相互交往能力，增进小朋友之间的参与、沟通、协调能力。现在的小朋友家长管的比较多，孩子独立活动的能力不足，适应社会、集体的意识相对较差，通过游戏活动的开展，能让一些性格外向的孩子增强交流的自信，引导一些性格内向的孩子品尝交流的乐趣，从主动接纳游戏活动开始，接纳游戏伙伴，实现主动交流的目的。

淅川县教体局幼儿园庞文彬

作为一名幼儿园的数学教师，我在不断学习新课程、走进新角色、转变旧观念、改革旧的教学模式的过程中认识到，如果将数学教学与游戏、运动结合起来，幼儿园的数学课堂一定充满生命的活力。因为幼儿园的小朋友普遍喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和活动中，让幼儿在玩中学、在动中学，就既可满足幼儿的游戏和活动的需要，又可很好地完成数学教学目标。因此，在组织数学教学活动时，我就将数学知识与游戏活动相结合，让幼儿在游戏中、活动中学数学。结果表明，这种教学方法比单纯的数学集体教学活动效果更好。归纳起来，大致有以下几点经验和体会： —、在游戏中学数学。

“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”。幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。因为游戏深受幼儿喜爱，所以将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学教学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友们学得轻松、学得愉快，效果很好。

1、结合日常生活活动设计数学游戏。

日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们除了希望老师关注幼儿的生活护理外，更关注的 是幼儿的学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中是幼儿园数学老师必须面对的一个问题。因此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，有时，我还启发幼儿想象自己所吃剩下的部分饼干像什么，孩子们有的说像游戏卡、像月亮，像小鸟等。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，这样不仅巩固了幼儿对图形的认识，而且还培养了幼儿的想象力和动脑筋的习惯，也避免了浪费饼干的现象。

2、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏。

幼儿园的孩子由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学来说，注意力更是难以集中。有一次，刚上中班的小外甥在我家里看动画片，他妈妈来接他回家，这时，小外甥正高度集中注意力，有滋有味地观看《西游记》呢，我一连喊了他几声，他都没有觉察。这说明，年龄小的幼儿不是不能相对较长时间地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就将认识颜色和巩固图形结合起来进行复习，利用充足的教具，使幼儿的注意力高度集中，复习效果特别好。

二、在运动中学数学。

有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄 原因，幼儿园的孩子们更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。

1、对现有体育游戏进行改编。

许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，既练习了动作技能又巩固了数学知识，因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和5以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍5下” 等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳五下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。

2、根据需要创编体育游戏。

跟据数学学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》。结合“远近”的教学，可创编体育游戏《请你跳过来》等。

好奇心和相象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈 的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，这是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了幼儿灵活的想象力和创造力。

一、有利于激发学生的学习兴趣

体育教学中许多内容枯燥乏味, 传统教学方法难以充分调动学生的学习积极性, 致使学生在锻炼过程中容易产生厌烦、疲劳的情绪, 正确的动作技术不容易掌握, 如中长跑、铅球等教学, 而采用体育游戏教学可以解决这些问题。体育游戏教学内容新颖, 形式活泼, 有丰富的趣味性和娱乐性, 寓教于乐, 融趣味性、知识性于一体, 能消除锻炼过程中产生的枯燥乏味和疲劳现象。因此, 教师要编排新奇的游戏活跃课堂气氛。不论哪种类型的游戏, 首先必须是有趣的、好玩的, 游戏参加者要从中得到快乐, 这是游戏的显著特征。因为体育游戏内容丰富多彩, 形式多种多样, 具有情节和假定目的, 又能引人入胜, 富有吸引力, 是一种参加者自由选择的活动, 没有任何外来压力, 所以参加者能轻松、自由、平等地参加活动, 使其将活跃起来的心理功能充分发挥, 获得自由表现的机会, 把注意力集中于活动过程的乐趣上, 使参与者拥有愉快的心境。体育游戏包含的竞赛性、随机性、偶然性因素会使游戏参加者产生浓厚的兴趣和出乎意料的愉快成分, 满足学生情绪、情感上的需求, 从而形成浓厚的体育兴趣和体育习惯。兴趣是最好的老师, 是学生学习知识的动力。在体育教学中, 如何培养学生的体育兴趣成为体育教师们永恒的话题, 体育游戏恰好符合这一点。在体育教学中, 游戏能够满足各年龄段学生的需求, 对提高学生的体育学习兴趣有独特作用。

二、有利于提高学生的基本运动能力, 增强学生体质

体育游戏有良好的增强体质的效果, 它以身体练习为基本手段, 内容丰富多样, 但都是以人的基本活动为主的体育运动。通过预先设定的规则, 创设情境, 将身体素质的全面发展与运动技能教育有机融为一体。无论是哪一阶段的人群, 经常开展适宜的体育游戏活动, 对于改善身体状况、增强体质和提高对各种自然环境的适应能力均大有益处。因此, 在体育教学中, 教师为了提高学生的基本运动能力, 增强学生体质, 可以合理地编排一些体育游戏进行练习。如通过简单的“迎面接力” (每队分两组, 相隔一定距离相对而立, 以接力跑的形式进行各队间速度比赛) 提高学生的快速反应能力及奔跑速度, 使学生掌握传接棒的动作要领和技巧, 进一步提高学生的灵敏性, 并增强学生的团结协作能力, 从而使学生积极主动地进行练习, 提高学生对体育运动的兴趣, 达到强身健体的目的。

三、有利于提高学生的思想品质和道德素养

体育游戏在未成年人全面发展中具有重要意义, 尤其在促进学生个体社会化方面起着非常重要的作用。在编排和进行体育游戏活动时, 游戏者必须遵守游戏规则, 控制、约束自己的行为。这种体验使游戏者形成行为的社会定势, 内化社会行为规范。体验游戏中的群体活动, 角色的扮演、转换与互动满足了少年社会归属或团队归属的欲望, 对他们掌握人际关系交往技能, 形成健康人格, 发展社会协作性和适应性具有独特作用。体育游戏固有的竞赛性和结果不能确定性, 可以激发参与者的进取心和自尊心, 培养他们的道德观、价值观, 促进他们个性心理的发展。体育游戏为少年儿童创造了一种合作竞争又相互鼓励、彼此理解的环境, 在这种非语言符号传递的气氛下, 他们不知不觉地接受了审美、道德等社会价值观的传递。因此, 课堂上的体育游戏能够培养学生的思想情操, 反映团结就是力量、团结就是胜利的理念。

四、体育游戏内容的竞争性有利于培养学生的进取心

学生在心理、生理发展过程中, 都有一种强烈的进取心。如果在体育教学中能够很好地调动这种进取心的话, 就会对学生的成长和发展产生很重要的积极作用。很多体育游戏是竞争性很强的游戏活动, 学生都会最大限度地把身心投入进去, 通过自我表现、自我努力, 达到比较好的效果, 借此进取心得以激发。在这样的活动中, 学生的竞争意识、进取心都会得到很好的锻炼。竞争性游戏对培养学生的应变能力、竞争能力具有一定的积极作用。因此, 教师要有意识地运用这样的游戏活动, 争取达到最佳教学效果。如“迎面接力”、“篮球传接球比赛”等体育游戏能营造轻松愉快的课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 消除他们的心理压力, 净化他们的心灵。因此, 在编排上应注意游戏的动作、情节、规则和组织方法都要与学生的身体条件、认识能力和心理状态相适应。编排过程中可按照学生的实际情况, 编排一些有趣的、竞争性较强的游戏进行各项技能练习。游戏的内容太简单没有竞争性, 高年级学生感到没兴趣;内容太复杂则竞争性太强, 低年级学生又不容易理解或难以完成, 同样感觉没兴趣, 在无形中挫伤学生学习体育的积极性。所以, 应针对学生的实际情况, 合理编排, 只有感到有趣味、有兴趣、有竞争性, 学生才自觉自愿地加入到体育练习中, 从而激活课堂气氛, 达到教学目的, 锻炼学生的进取心。

五、体育游戏健康的内容能促进学生身心健康发展

在体育教学中, 具有教育意义的游戏有利于教学任务的完成, 有利于培养学生的正确姿势, 发展学生身体的各项机能, 增强学生的体质。少年儿童正是身体和心理发展的黄金阶段, 在游戏编排上要注意儿童的身心特点, 合理安排一些富有情节的、能够满足他们好奇心的游戏。另外, 在编排游戏时, 教师不能把那些无意义、不健康、不利于学生身心发展的游戏带进课堂。体育游戏能全面提高学生的身体素质, 体育游戏由许多实际活动组成, 学生通过体育游戏学会跑、跳、投等实际活动技能和身体基本活动能力。体育游戏者的身体承担一定的运动负荷, 各器官、系统和肌肉群得到必要的活动, 有利于生长发育。同时体育游戏的多样性和不同环境条件下的各种活动方式, 可以全面发展学生的速度、力量、灵敏、耐力等身体素质。如通过各种“障碍”游戏, 即一个综合性游戏, 通过跑、跳、抛、钻、跨、越等可全面提高身体素质、强健体魄, 对增进健康具有重要作用。

因此, 在游戏过程中, 教师要全面观察整个游戏过程, 保证游戏顺利进行。在游戏结束总结时, 评定要公平合理, 要肯定成绩, 指出不足, 以便参加者通过游戏受到教育, 掌握知识和技能。学生对体育游戏并不缺乏兴趣, 教师在选用游戏时要考虑游戏内容符合学生的年龄特点, 适应学生生理和心理发展的需要, 配合教学任务运用于教学中。实践表明, 体育游戏在课堂中的应用为学生营造了轻松愉快的课堂氛围, 激发了学生学习体育的兴趣, 对开发学生智力、培养学生思维均有积极作用。

参考文献

[1]体育与健康课程标准.北京师范大学出版社, 2002.

[2]关槐秀.体育游戏[M].北京:人民教育出版社, 1982.

【摘 要】随着教育改革的不断推进，学前教育作为我国教育体系中重要的一环，得到了社会各界越来越广泛的关注，一系列新型教学方法在学前教育中得到了实践与应用。作为一种常用的教学方式，游戏化教学在学前教育中得到了广泛普及，为增强幼儿学习兴趣，提高幼儿学习能力等发挥了积极的作用。

【关键词】游戏化教学 学前教育 重要作用 开展途径

学前教育阶段的教育对象主要为幼儿。根据幼儿群体的心理、学习特点，在这个阶段使用游戏化教学方法无疑是增强幼儿兴趣，引导幼儿学习知识的最佳途径，是学前教育阶段一种非常适用的教学方法。

一、游戏化教学在学前教育中的重要作用

游戏化教学是随着社会的不断进步而衍生出来的一种科学的教学方式。游戏化教学在学前教育阶段的应用，更有利于提高教学效率，使幼儿在游戏过程中能更快速地接受知识点，并促进幼儿动手能力、合作能力、认知能力、创新能力的提升。游戏化教学没有固定模式，其开展过程可以是灵活多变的，能对幼儿知识学习起到融会贯通的作用。教师在教学过程中穿插有趣的游戏，吸引幼儿的注意力，激发其好奇心与探索欲望，在潜移默化之中教会幼儿知识，使其学会主动思考。

学前教育阶段，根据幼儿的学习能力与心理特点，游戏与教学应是相互联系、密不可分的。学前教育与基础义务教育最显著的区别在于学前教育的主要对象是年龄较小的幼儿，其身心发展处于起步阶段。因此，游戏化教学是最符合幼儿身心发展规律的教学方式。在学前教育过程中，游戏化教学的开展能使幼儿思维发散，自由发挥，在愉快的学习氛围中受到思想启蒙，学会动手，动脑，吸收新知识，为幼儿今后的学习生活打下坚实的基础。幼儿教师只有通过不断的实践与总结才能更好地发挥游戏化教学的积极教育作用。

二、游戏化教学在学前教育中的开展途径

（一）有针对性地开展游戏化教学设计

在学前教育教材中，有许多游戏都是根据幼儿的年龄特点以及认知特点编写的。虽然这些游戏符合大多数幼儿的特点，但幼儿个体之间也有较明显的差异，因此要有针对性地开展游戏化教学设计。幼儿教师应根据本班幼儿的特点，有选择性地开展游戏化教学，在日常教学与生活中，对幼儿发展情况以及性格特点有大致了解，设计出幼儿真正喜闻乐见的游戏；同时也可以对教材中的游戏进行适当的创新与延伸，抓住游戏社会性、实践性等特点，设计出更适合幼儿身心发展的游戏。

（二）遵循幼儿身心发展需求

幼儿由于所处年龄阶段特点，其学习过程都是以自身对事物的兴趣以及愿望为出发点。游戏化教学很好地满足了幼儿这一特性，能够很好地吸引幼儿全身心投入到教学中，使其真正学有所得。在游戏化教学开展过程中，教师作为引导者与参与者，要给予幼儿充分的自主权，让幼儿在自行制定游戏规则、组织游戏过程中，自主探索游戏的乐趣，学习到新的知识。在游戏化教学过程中，教师要充分考虑到幼儿年龄阶段的兴趣特点、学习需要，以及体力、脑力的发展能力。幼儿在对世界缺乏认知的前提下，会极力去模仿大人的行为。在游戏世界里，教师要满足幼儿学习的愿望，为其提供实践的机会。另外，幼儿阶段正是语言能力培养的关键时期，因此，在游戏化教学设计中，教师要注意提升幼儿的语言能力。例如，设计一些脑筋急转弯的游戏，提升幼儿的思考能力，促进其与其他同学的合作交流，同时也能够培养幼儿的注意力、记忆力、听力、沟通能力、判断能力等，对幼儿的成长发展有着积极的促进作用。

（三）准备丰富的游戏材料

开展游戏化教学，首先，游戏环境的构建需要借助丰富的玩具与游戏材料。应用五颜六色、丰富多彩的游戏材料更能激发幼儿参与游戏的欲望。游戏材料准备得是否充分，不仅影响到教学氛围的营建以及教学活动的开展，同时关系到教学目标的达成情况。其次，在游戏材料的准备中，不仅要关注材料的丰富性，还要不断地更新与替换游戏材料，以新颖的游戏材料吸引幼儿的眼球，调动幼儿参与的积极性。最后还有非常重要的一点，在游戏材料的准备中一定要强调材料的卫生与安全，对游戏材料进行必要的消毒与养护，避免游戏材料给幼儿带来伤害，失去游戏化教学的意义。

（四）关注游戏化教学与各种知识的结合

在游戏化教学过程中，将游戏与知识点相结合，能促进幼儿全面发展，也是游戏化教学在学前教育中的关注重点。游戏化教学的最终目标是帮助幼儿掌握与其年龄阶段相当的知识技能。因此，教师要关注游戏在数学、体育、艺术等各个学科中的综合运用，关注幼儿各方面能力的提升，使幼儿真正受到科学的启蒙，为后续的成长发展打下坚实基础。同时，教师在关注幼儿能力提升的基础上，要创造让幼儿愉快学习的环境，不要求幼儿一定要掌握某一知识，学会某一技能，而是在愉快学习的基础上，使其各方面素质得到全面的培养。

三、结语

游戏化教学在西方国家教育教学中得到了广泛应用。在我国，游戏化教学在近十年得到了普遍应用，并在各教育阶段、各学科中得到了普遍应用，成为提升各科教学效率必不可少的教学方法之一。文章对游戏化教学在学前教育中的重要作用进行了分析，并对其开展途径进行了探讨，希望为提高学前教育教学有效性提供参考。

【参考文献】

[1]葛云芳.幼儿游戏教学中教师角色与作用的分析[J].都市家教（上半月），2015（6）.

[2]李雪琴.幼儿园游戏教学的有效开展窥探[J].小作家选刊（教学交流），2014（11）：354-355.

在体育课教学中游戏有利于培养学生良好的思想品德和道德情操“寓德育于游戏中”，通过游戏可以在快乐的气氛中潜移默化地发展学生体格、体能，培养学生良好的品行;游戏活动还可以培养学生走、跑、跳、投、攀登等基本技术能力;在游戏中，学生的创造力、认识力和接受能力等都得到了一定程度的培养和锻炼，增强了解决问题的能力，从而促进了智力发展;不同的体育游戏运用到体育课的不同部分可起到不同的作用。

游戏内容的选择要根据课的内容来选择。如果是为了帮助学生尽快地进入良好的运动状态，可选择趣味性较强、易使注意力集中的游戏内容，协调性和灵巧性的游戏可安排在体育课的基本部分之外;如果课程内容全为体育游戏，应当按教学任务去安排;如果是为某项活动做铺垫或是准备的，可以根据项目的特点和要求来安排游戏;如果同其他项目配合使用，则必须注意相互配合、补充，共同完成教学任务。

游戏可以激发学生的学习积极性游戏既容易激发学生的积极性，又容易吸引学生的注意力，因此，更容易让学生从中学到知识，得到锻炼。由于游戏从形式到内容都非常丰富，于是在体育教学中教师应结合学生的年龄，紧扣教材，合理地选择与教学内容有关的游戏来进行教学，激发学生的学习积极性。传统的教育教学理论过分强调体育教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育培养的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，结果导致了学生主体地位的丧失，积极性的泯灭。而体育游戏教学法重视学生在体育教学过程中的主体地位，认为学生在体育教学过程中是有不同的个性、积极主动、有独立尊严的人。

因此，在组织一个教学班的体育游戏之前，应该根据课的目的和任务，根据学生年龄特征选择有助于完成教学任务游戏，游戏的内容应有浓郁生活气息、情节生动，具有思想性，启发学生思维，培养学生创造力特点的游戏，游戏的.规则要有趣味性、竞争性，在一定的条件下，竞争的因素越多，学生参与游戏活动的积极性就越高，比赛的气氛也就越激烈。由于儿童求胜心理迫切，往往会在激烈的竞争中忽视安全，容易导致伤害事故的发生。因此在游戏之前要讲清游戏规则及要求，此外还要求教师在组织游戏教学中根据游戏进行的情况及时补充某些细则。例如听数追赶跑，全体同学按逆时针行走，1~4报数后，每人记牢自己的数字。当教师喊“2”时，所有的2数同学立即向前跑去，追赶前面一个2数的同伴，跑一圈后仍回原位。如果有的同学追赶到前一位同学的时候会用手去推前一位同学，或者不是追赶的同学干扰别人追赶，还可能出现学生追赶到离圈比较远的地方，此时教师必须重新强调游戏规则：1、手触到前者的任何部位算捉到，但不得对同伴猛击。2、不是追赶的同学，仍保持一定距离，不干扰别人追赶。3、追跑时一律在圈外1~2米范围内进行，不得在圆内或穿梭跑，不得跑向远方。

摘要：

数学是一门极其重要的基础学科，在人一生的发展中起着重要的作用。不少中学阶段的数学老师，发现学生在初中阶段的数学成绩，很难有质的飞跃。所以对于数学学习的培养，应该从小开始培养，但是启蒙教育并非易事，小孩子的天性就是爱玩。本文主要尝试在幼儿园数学教学中，如何设计游戏教学环节，提高孩子们的学习热情，做到寓教于乐。

关键词：数学；游戏化；幼儿园

一、游戏化教学的意义与作用

（1）加深印象，提高学习效率。

对于幼儿园的小孩子来说，他们并没有自主学习的能力，接触新生事物的能力也很弱。这对启蒙教育带来了很大的困难，数学在这一学习阶段，正是处于打基础的阶段，只有说基础打好了，今后的学习才会更加轻松和容易。都说人之初，性本善，学习的能力也一样，每个学生的智商是可以在后天的学习中不断激发和提高的。那么从教育方面来说，幼儿园的孩子必须打好数学基础，为以后的学习提供坚实的基础，这样才能在今后的人生和学习中发挥更大的优势。而在幼儿园的数学教学当中，游戏化教学法发挥重要作用，使得教学效率大大提高。

（2）让孩子爱上学习，自主学习能力加强

俗话说“师傅领进门，修行在个人”，学习的成绩参差不齐，拉开距离的主要是课后的学习。但是，在幼儿园学习阶段，几乎很少的学生能够明白课后学习的重要性。而游戏化教学，对于激发小孩子们的学习积极性有着强大的促进作用。

二、目前我国幼儿园数学游戏化教学的现状

在我国一些一、二线大城市，幼儿园游戏化教学也取得了阶段性的推广和发展，在一定程度上得到了广大老师和家长的认可。但是由于在不同地方认知上的差异、以及师资力量的不均、教学设备上的局限和不完善，目前我国一些地方幼儿园在开展游戏化的数学教学活动中依然还存在以下的问题：

（1）游戏的同质化严重

目前我国幼儿学游戏化教学存在严重的同质化现象。在同一年龄阶段的班级内，数学教学活动一般都会呈现出，节目形式和内容相似甚至是一样的情况。这对于孩子们的今后个性化的发展，形成了巨大的障碍。虽然说，教学的现阶段目标体现了一个老师的工作成绩，但是幼儿园教师一定要注意，在保障到现有的教学任务的情况之后，还应该发展孩子们个性化的成长和学习方向。

（2）不完善的游戏化教学体系设计 不完善的游戏化教学设计，有的时候会产生反作用。不少幼儿园在实施游戏化数学教学的过程中，由于资源设备有限，或是缺乏创新、成熟的游戏化数学教案，使得游戏化教学在开展过程当中容易出现枯燥、乏味、让孩子产生抵触心理的后果。

（3）加重学生学习任务

很多幼儿园会采用游戏化教学作为手段，目的是为了加快孩子对于知识点的掌握和吸收，幼儿园孩子提前接触到小学阶段的教学，已经成为普遍的现象。这种拔苗助长的方法，不仅仅越早的扼杀了孩子们快乐的童年，更是遏制住了孩子们的思维创造能力，不利于今后的学习和成长。

三、改善幼儿园数学教学方法的几点方法

（1）阶段性地设计教学方案，适应其成长的特点

因为幼儿是一个成长发育的阶段，不同的年龄阶段，身体体能还有思想认知方面都存在着巨大的差异。所以教学设计的环节，应该符合孩子们的心里认知。比如小班的孩子们主要是游戏为主，难度可以偏低一点，主要是训练反应的速度。比如像玩萝卜蹲、记名字等这些游戏。

（2）对症下药，找出孩子们的兴趣点 适合幼儿的游戏有很多，但是不能毫无筛选地直接用。人们在幼儿时期就可以明显的表现出在某方面的兴趣，甚至是天赋。作为幼儿启蒙教育，老师应该善于观察，帮助孩子和家长找出孩子的兴趣点，这样对于他今后的发展法相也可能就是一个转折点。

（3）将数学知识点完美的融入到游戏中

游戏是幼儿最好的伴侣，数学其实是一门非常重要，但是难度也较大的学科，很多孩子在学习成绩上的差异，拉开距离的还是数学。所以，在幼儿时期，我们就可以在游戏中培养孩子们的数学思维，这样在玩的过程中，不但学到了知识还加深了印象，对于今后孩子么数学思想习惯的养成将有极大地帮助。最重要的是，游戏是可以重复的玩，那孩子们在重复的玩耍当中，还可以复习旧的知识，更是对知识点有了更进一步的掌握和认知。

（4）与生活相结合，对游戏进行接地气的改造 很多游戏在幼儿教学中都已经被采用过，但是也不可能别人用过的自己坚决不用，自己去寻找更新的游戏，这样也不现实，因为这些游戏之所有被广泛运用，是因为确实很经典。这个时候就需要老师们进行合理化的改造，让游戏更加的接地气，符合当地孩子们的认知。比如在进行几何游戏中，往往是用很漂亮的卡片，贴上动画片里面的人物，来吸引孩子们的关注。其实像对小班的孩子，可以做成一些三角形、圆形、或者是正方形的饼干，让他们通过去“吃”，深刻感受到他们之间的关系，这样孩子不仅可以对图形有了认知，也是间接性地教了他们思维的方法。

四、结语

综上说书，其实在幼儿书数学教学中，有很多地方可以被发掘和改进。幼儿园应该充分利用现有资源和开发新的游戏教案，让孩子们在玩中学、学中玩，在游戏中愉悦学习健康的成长。

关键词：游戏教育 教育 游戏

游戏是最早的教育手段，是原始教育的主要内容。游戏是一种广泛存在的现象。在人类社会中，它不仅活跃于儿童的世界，而且也存在于成人的生活中。但是人们往往把儿童的游戏是“游戏的最纯粹形式”，而且在事实上游戏也更频繁地发生在人的童年期。对儿童的教育最早就是从做游戏开始的，如幼儿园阶段的教育活动，许多也是游戏的形式，这符合教育规律。

游戏是儿童生活自然而重要的组成部分之一，是儿童用以理解其生活于其中的自然、社会与人生的手段，更是儿童主要的生活方式。游戏因而成为重要的教育手段。但由于历史的、复杂的原因，教育与游戏逐渐分离，并丧失了富有魅力的游戏精神而转变成令人生厌的、封闭的、具有强制性的，有时甚至是简单、粗暴的一种活动，从而不可避免地导致了儿童厌学、逃学等现象的发生。

游戏教育是一种游戏，有游戏的特点，娱乐是其目的之一，但不是把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。

而就教育与游戏的区别来看，就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

游戏教育促进幼儿智力的发展。实验表明,1游戏是包含了多种认知成份的复杂的心理活动。它是儿童的最佳学习方式。正因为游戏本身包含了丰富的认知成份,所以它能促进儿童的认知发展,促进儿童的学习。2．游戏教育促进幼儿的身心发展。幼儿在一日活动中除了吃饭，睡觉以外都是在不停地活动。幼儿的这种活动可以说都是在玩。所以游戏是幼儿的生活，也是幼儿的一种工作。古代古希腊哲学家亚里士多德指出：“游戏对人的健康发展起着重要影响。”幼儿通过游戏体会到取得成功的快乐感，而且选择自己喜欢做的事，在现实生活中做不到的事情在游戏里能做到，从而心理得到满足。当然，幼儿参与游戏的过程本身就是一个运动的过程，如果在游戏教育中渗透适量的体育活动，就变成了身体锻炼的运动了，能更好的促进幼儿的生理发育。由此看来，幼儿通过游戏得到成长和发展，同时认识和理解这个世界。3．游戏教育增强幼儿的协调沟通能力。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。

在如今的幼儿园生活中，让幼儿快乐，有兴趣的去学习知识，幼儿游戏已经成为幼儿学习中的重要手段。

在当今这个经济，科技高速发展的时代，父母越来越重视幼儿的早起教育，他们盲目去过早的不顾幼儿感受的去要求背唐诗，练钢琴，书法等等，更有甚者在幼儿4,5岁时就去参加各种竞赛辅导班。父母的这种望子成龙，望女成凤的想法没有错，但是家长们由于不懂得科学的教育方法，只是盲目的去对幼儿进行知识的灌输，忽视儿童个性，生理，心理的成长，这样的教育方法的结果只是在侧面给孩子们灌输一种想法“读书是一件烦恼，困难的事”，从而在以后的学习产生困倦，提不上兴趣。这样的方法是百害而无一利，家长所做的只能“事倍功半”

在幼儿的学习生活中，游戏是一个占有重要地位的问题。游戏是每个孩子都喜欢的一项活动，尤其是在教学活动中的各种游戏，更能锻炼幼儿的各方面能力。当然幼儿在游戏中要有老是正确的引导，游戏是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：“游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。”

幼儿进行游戏活动具有自主性，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己思考自己想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。同时在活动时，一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当的时候给以引导，幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来，而对于一些外向的，平时比较活泼的幼儿在游戏中，也能提高自己对于在游戏中学习知识的积极性。当然这一切都需要幼儿老师的正确引导，不能偏离了正确的方向。

日常活动中，幼儿教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿在游戏中的自主性。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、行为将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

在21世纪的未来，社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才，但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约，比如：胆怯、倦怠、自卑、消极、内向的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素，由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，而游戏对幼儿有良好的教育作用，游戏能满足他们心理，心理等的需求，是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习，在游戏中成长，他们每天都把自己快乐的融入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力，此外，游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大，表现在对儿童智力的发展起着重要的作用，对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用，游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段，游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。同时游戏也能使幼儿语言能力得到提高，语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在儿童的经验中，这些物品得到巩固，也就为儿童的思维提供了材料和工具；游戏使儿童创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为儿童创设了解决问题的情景，提高了儿童解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了儿童思维的速度、灵活程度，促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。热衷游戏使儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。正如“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。

然而，为了让孩子更好地玩，当然离不开最基本的学习工具——玩具，因为玩具为孩子们这种爱玩的天性提供了有力的保障，玩具以其生动的形象，鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着孩子，激发幼儿的操作愿望，引发积极、快乐的情感，并帮助幼儿认识周围世界，启迪他们的智慧。对于孩子来说，什么都可以成为他的玩具，所以我们更应该不断挖掘玩具的内在的教育价值，让幼儿真正在游戏中获得知识。

戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。

兴趣是最好的老师，游戏就是培养幼儿学习兴趣的最好手段。基于幼儿期孩子的特点，他们往往对枯燥乏味的学习活动缺少兴趣，而利用游戏加以诱发，则会引起他们学习的兴趣。因此，我们应该常常把一些活动设计成一个个游戏，这样便于幼儿在感兴趣的游戏过程中学习知识技能，发展各方面的能力。对幼儿而言，简单空洞的说教并不能让幼儿接受教育，同样也不利于良好品质的形成，而一些直观、生动、形象的游戏反倒能让幼儿在无拘无束的环境中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，学习判断是非、善恶、美丑、好坏，获得简单的道德行为规范。在游戏中，幼儿一方面运用已有的知识经验进行巩固和加深，另一方面，通过游戏帮助幼儿认识新物体的特征及相互关系，获得粗浅的自然科技常识，幼儿的各种感觉、知觉、记忆、思维、想象都在积极地活动着。

3—6岁幼儿生理、心理发展水平较低，离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。因此，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点，在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作，幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦，从而建立起对自己的信心。

综上所述，游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。

孩子的天空应该是蔚蓝的，应该是明亮的，过多的束缚只会让他们的童年失去色彩，游戏是童年时期一道亮丽的风景线，为了明天的花儿更娇艳，为了未来孩子们脸上的笑容更灿烂，还给孩子一片自由、玩乐的天空，用游戏的形式来丰富孩子们绚丽的童年，让他们自己“玩”起来，伴着老师的组织和指导，发挥其独特的教育作用，让孩子们在玩乐的世界里茁壮成长，在自由的环境中蓬勃向上。

参考文献：1.《幼儿园工作规程》国家教育部1996

2《民主主义与教育》杜威人民教育出版社。1990

高尔基曾说过:“儿童通过游戏非常简单、容易地去认识周围的世界。”孩子在游戏时总是自信心满满, 兴趣高涨。游戏中幼儿有着丰富的想象力和鲜活的创造力。会玩的孩子更会学习, 游戏在幼儿园语言教学中起到重要的作用。

一、游戏使课堂轻松愉快, 提高幼儿学习兴趣。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是幼儿学习的内在动力。孩子们非常喜欢做游戏, 游戏时他们注意力集中, 记忆力强, 思维灵活, 他们的主动性将会得到充分发挥。比如在一次公开课《我的理想》教学中, 整个活动我以游戏形式展开。首先《PK游戏》让幼儿来了解他们的职业特点, 并模仿动作进行PK, 激发幼儿表现的欲望。再通过游戏《我要变成木头人》来培养幼儿反应能力和职业动作造型, 游戏《你来比划我来猜》让幼儿表达自己的意愿, 为幼儿提供了展示自我的平台, 在不知不觉地完成了学习目的。再比如小班认识数字, 采用教具让幼儿感知认识, 但对于小班孩子来说还是很抽象。采用游戏《小孩小孩真爱玩》的形式, 当老师说:“小孩小孩真爱玩, 摸摸这摸摸那, 摸摸数字三 (四) 跳 (跑) 回来。”这样幼儿在有趣的游戏情境中, 轻松地认识了数字, 学习兴趣浓厚, 效果非常好。

二、游戏使幼儿个性得到发展, 创造力得以体现

首先, 游戏中每位幼儿都是活动的参与者, 幼儿个性得到全面发展。

幼儿天生爱玩好动, 喜欢自由自在。幼儿在一起游戏时不但获得了心理满足, 而且幼儿彼此之间相互学习、相互影响, 个性得到张扬。能在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。如:游戏《好玩的布垫》中, 让幼儿在轻松的轻音乐中自由的玩耍, 他们把布垫当成乌龟的壳;一会儿又坐在上面划起了小船;一会儿顶在头上当起了雨伞;一会儿又搭起一座小桥……他们的想象力是那么的丰富玩得那么轻松自在。再如:教学活动《好玩的报纸》在撕纸游戏中, 幼儿的个性发挥的更是淋漓尽致。游戏开始, 幼儿在亢进的音乐中有的不顾一切地张开双手大把大把地撕成了雪花飘落;有的幼儿不紧不慢一条一条的撕成许多面条纸;有的幼儿螺旋似的把报纸转着圈撕起来变成一条细细的绳子……不同性格的幼儿做出的结果也是不一样的。俗语言“一花独放不世出, 百花齐放春满园”, 不同的个性在游戏中最能彰显。

其次, 丰富多样的游戏形式, 培养了幼儿的创新能力。

幼儿游戏的形式多种多样, 包括区域角色游戏、搭建游戏、音乐游戏、体育游戏等游戏形式。幼儿在游戏中能按照自己的兴趣和愿望去探索发现激发幼儿学习的自主性和主动性。心理学认为, 游戏者的儿童就是创造者的儿童, 游戏是创造性的源泉。因为孩子好奇心强, 想象力丰富, 外界的刺激常常成为他们创造的引线, 他们会将他们的经验和愿望编织成一个崭新的世界。例如:在区域游戏“小超市”、“娃娃家”、“小医院”中, 幼儿在互相交流中理解了买卖、家庭、事物的名称等, 培养了幼儿语言表达能力、合作能力、观察力、注意力等, 是幼儿发挥自主性的最好场所。在自主探索活动中获得了经验, 建构了知识。在课堂游戏中, 幼儿的创造性更是如鱼得水。如在小班音乐游戏“颜色宝宝在哪里”中, 幼儿边唱歌边自由地创作舞蹈动作, 一会儿是翩翩起舞的花蝴蝶;一会儿是可爱的小兔子……在美妙的音乐声中轻松地学习了歌曲, 创编了优美的舞蹈, 玩得开心, 学得愉快。再如综合活动《未来的房子》在搭建游戏中, 幼儿分组合作搭建自己心目中的房子。一块块积木就是他们创作的武器, 不断地创造着奇迹:白雪公主住的宫殿、大明星住的豪宅、小朋友们的幼儿园等等。孩子们在游戏中表现的创造性真是叹为观止。

一、游戏与教学相结合，使教学内容轻松易学

1、游戏有利于唤起学生的学习兴趣，集中注意力用游戏来引入新课，是一种提高课堂效率的有效方法。如教学单词时，你可以先用简笔画在黑板上，让学生猜是什么图案，学生开始展开丰富的想象力去猜，刚开始学生可能猜错，当学生猜对时，教师表扬后立即问：你知道用英语怎么说这个单词吗？学生的好奇心和求知欲被激发了，迫切地想知道这个英语单词，教师马上教授这个单词，学生立刻就记住了，而且很难忘记这个单词。教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如教body身体部位单词 eye ear face等时，可以设计一个比赛性的游戏：让一组同学站起来，老师说一个部位，让他们触摸自己的身体部位，看谁又快又对，谁错了谁就坐下，到最后站着的人就是冠军。学生在无意识中记住了这些部位名称，说完了可以在换一组。游戏有利于排除学生学习语言的心理压力。

2、游戏教学中许多动手、动口、动眼的奇思妙想，让学生进行练习，使他们在玩玩、说说、唱唱中学习巩固知识，缓和课堂上的紧张气氛，有助于消除学生的疲劳。再如教对话时，可以用角色表演，角色表演是训练学生用英语进行交际的机会，学生可以尽情地发挥自己的交际能力。教师应努力营造英语表演气氛，准备一些简单的道具和需用物品，使表演更加有趣。在教颜色单词时，学生们都穿着各式各样的衣服，五颜六色，可以运用所学句型I like yellow， I like blue ，或I see Pink等句子进行操练，学生此时才可以尽情表现自己的语言水平和表演才能，用英语进行交际。这样的表演一节课一次只需三四分钟，一节课可以安排几组学生表演，表演的学生非常热情，台下的学生也耳闻目睹，非常专注，兴致勃勃。

3、游戏有助于强化学生的记忆。小学生的记忆，往往以无意记忆占据优势，感兴趣的就注意，也易牢记，不感兴趣的不注意，记得显然也不牢固，记忆与兴趣紧密相关。在"乐学"中记忆，并能保持记忆的持久性。

在高年级记单词教学中，记忆单词枯燥无味，针对于此教师可以在班中墙报上设计一个专用的英语角，利用课上几分钟的时间，找学生分组进行单词游戏比赛，如：单词接龙比赛、单词拼贴比赛看那一组拼的快、准。

二、操练与游戏想结合使教学效果显而易见

游戏教学在英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项内容的教学，而且游戏的方式也是多样的。

1、在字母教学中的运用。字母教学是小学英语教学的关键，对日后的词汇和句型教学有直接影响。在教26个字母时，常用的游戏有

A "Who is missing" 让一个学生到前面来，藏起一字母卡片，大家来猜是哪一个。

B 找邻居 教师出示一小写或大写字母卡片，学生找出与其相邻的前后两个小写或大写字母。

C 找朋友 教师将字母的大小写分别写在卡片制成的头饰上，让学生戴上头饰，按大小写是一对朋友的原则，找出自己的朋友。

2、在句型教学中的应用。句型教学是英语教学的重点，也是难点。操练时开展游戏能起到事半功倍的作用。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足，句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学的词汇和句型表达自己的思想.再如操练句型“It's time to get uP ......”时，先准备一个时钟，让一个学生上台表演动作，先把时间调到上午六点，这位学生做一个起床的动作，让其他的学生说：“It's time to get uP.”再把时间调到六点半，这位学生做吃早饭的动作，而当他们想要表达时，会脱口而出“It's time to have breafast.”依次下去，操练了句型，熟悉了句子结构

三、复习与游戏相结合，使教学效果更显著

复习课时，开展各种游戏也是一种有效的方法。如复习句型Is it a / an ...时，教师在卡片上画好学过的单词的图形，如水果、文具、颜色等，让学生去猜，例如学生问“Is this an aPPle ？”教师答：“No，it isn't.”学生再问：“Is this an eraser ？”，直到猜到为止。学生在猜测中非常有兴趣。再如教一到十的数字时，可让全班同学玩“接龙”游戏，由第一位学生说“one”，第二位学生说“two”，看卡在谁那儿，谁就输了。这样学生不仅高度紧张又极度兴奋，在短时间内就会记住这些数字。还可以利用学生好胜心强的特点设计比赛，培养他们的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

四、游戏的作用显而易见，但开展游戏时也应注意

1、游戏开展应有明确的目标。游戏的开展是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑最终达到的教学目标。如教HaPPy， new year单词时，先放歌曲HaPPy new year ，学生先跟着唱，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，最终为了掌握单词和句型，这比那种单独拼写的效果好得多。

2、游戏的开展应面向全体学生。教师应尽量使每个学生参与，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。尤其是角色表演时，总让一些学生上台表演，而那些中等或者比较内向的学生却长期得不到锻炼而逐渐失去兴趣。教师应注意尽量安排集体游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

3、游戏的开展不能过滥。一些教师的课游戏总是那么多，总觉得让学生学得轻松愉快些，课堂非常活跃，但基础教学不够扎实。所以我们开展游戏应适可而止，不一定堂堂课都要有游戏，我们游戏的目的主要是培养兴趣。

总之要真正提高教学的效率，必须教给学生学习的方法，在课堂教学当中，无论你教师有多高的水平，如果学生不能主动地参入其中，你的教学效率都会大打折扣。总而言之，游戏教学是小学英语教学的重要组成部分.对于我们英语教师而言，如何在课堂教学中运用游戏教学才是重要的。游戏在课堂教学中确实具有相当大的魅力，而且大有用武之地，只有运用得当，相信这种教学手段将在教学中发挥更大的作用。

摘要 幼儿时期是人一生中良好行为和习惯养成的关键期。幼儿园的教育主要是以游戏为主。游戏是幼儿教育的一种有效手段。结合教学实践，分析新时期游戏在幼儿教育中的作用。关键词 幼儿教育 游戏 合作意识

游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国著名的教育学家陈鹤琴就曾经说过：“游戏是孩子的生命。”这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。当前，很多幼儿园教师都认识到了游戏在幼儿教育中的巨大作用。游戏不仅是幼儿乐于去做的活动，同时也是幼儿接受学习的有效手段。只有将游戏活动纳入有目的、有计划的教育活动，为孩子们提供一个丰富的活动和游戏环境，放飞孩子们的天性，才能让幼儿们健康成长，拥有一个快乐的、美好的童年。

一、游戏是对幼儿进行常识性教育的有效手段

对于幼儿来说，爱玩的天性决定了游戏是他们最感兴趣的事情，在游戏中他们是最快乐的。对幼儿的教育离不开实际生活与游戏这两种重要途径，生活中的现象是最容易感知和被接受的，而游戏则是幼儿最形象的对现实生活的模拟。丰富的游戏活动是幼儿接受教育的最好课堂。通过参与游戏不仅有利于促进其身心的健康发展，也有利于培养他们勤动手、勤思考的习惯，以此学会一些生活的基本常识，同时，幼儿的感知能力、想象力与创造力在游戏中也将得

到极大地锻炼与提高。

最常见的游戏莫过于一种由幼儿模仿成年人的角色扮演游戏。幼儿们分成不同的角色，有的扮演“妈妈”，有的扮演“爸爸”，有的扮演“弟弟”，有的扮演“姐姐”等。在游戏中大家分工合作，各有不同的职能，营造出了不同的场景。比如“爸爸”送小朋友去上幼儿园；“妈妈”在家洗衣、做饭，照顾“爷爷”和“奶奶”；“小弟弟”生病了，“妈妈”带他去看医生„„幼儿们在这个游戏中将各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式俨然与实际生活中的大人无二。通过这个游戏，幼儿们能够了解到家庭中每个成员的职责，深刻地理解父母对孩子的深爱之情，同时，也能让他们懂得作为子女需要孝敬父母，正确对待家庭中每一个人。

二、游戏是强健幼儿身体.培养优良品质的有效途径

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要把促进幼儿健康成长摆在幼儿园教育的首要位置。”要达到这个目标，游戏不失为一种很好的教育方式和有效途径。幼儿在进行“丢手绢„老鹰捉小鸡„跳房子”等游戏中少不了要做出跑、跳、投等动作，这不仅有助于增强身体协调性，还有助于身体各器官的生理机能得到锻炼和改善，从而达到锻炼身体、增强体质的目的，为孩子们今后的生活和学习打下坚实的基础。

另外，游戏中经常融入一些体育活动，例如，以班为单位开展的“看谁跑得快、跳得远”的比赛，或是传统的踢毽、跳绳比赛等。这些带有竞技体育色彩的游戏既能强身健体，增强幼儿的自信心和

意志力，又能培养他们的竞争意识以及团队协作意识。幼儿通过游戏活动能够体验到成功和失败，从而对自己的能力有所认识。当然，成功的体验能极大地激发幼儿的参与积极性，增强其自信心，他们很快就能感受到自己是有用的，是有价值的，从而产生一种积极向上的健康心态。而对于在游戏中受到挫折的幼儿，则会积极反思失败的原因，力图下次争取有好的表现。长此以往，不仅有利于幼儿的智力发展，还可以培养他们克服困难的意志力，使其在压力下具备更好的心理素质。

三、游戏是深化幼儿对合作的认识，培养其合作意识的有效方法 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“培养幼儿乐于与人交往的意愿，学会相互帮助、相互合作、互相分享是幼儿园教育的目标之一。”在幼儿园的各项活动中都离不开幼儿的相互合作，因此，在此阶段培养幼儿的交往合作能力，形成良好的习惯具有很强的现实意义。游戏对于深化幼儿对合作的认识，培养他们良好的合作意识和合作品质具有重要作用。

在进行“老鹰捉小鸡”的游戏时，我就对小朋友提出了一个要求。让他们在游戏前自行协调好谁当“小鸡”，谁当“鸡妈妈”，谁扮演“老鹰”，并且告诉他们在游戏中要相互配合，互相帮助，从而保证“老鹰”抓不到“小鸡”。在这个游戏中，幼儿们很好地注意到了自己的角色，相互合作，约束了自己的行为，游戏进行得十分顺利。

又如，在进行接力赛的游戏中，有的小朋友不明白为什么要赶紧

接棒，抓紧时间赛跑。于是，我就对他们进行了集体荣誉感的教育。这样，孩子们明白了自己的活动目的，同时也理解了团队的重要性和合作与竞争的意义。因此，教师要有意识地创造条件和机会，在游戏中对幼儿进行合作意识的教育，积极引导幼儿体会合作成功的快感，并及时对幼儿的合作行为给及肯定和赞许，从而让幼儿在今后的游戏中自愿与他人合作。

新民幼儿园

许秀梅

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。既根据自己的生活经验，创造性地反映周围现实生活，由幼儿自己确定游戏主题，构思内容，分配角色和确定规则，更多地发挥创造性的有趣的活动。角色游戏是幼儿喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。因此，我们作为幼教工作者应遵循幼儿身心发展的特点，从幼儿的兴趣出发，更大效能地发挥游戏在幼儿教育中的作用。

一、在角色游戏中，可促进幼儿想象力与思维能力的发展。

角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。游戏是具体象征性的，它以假想和想象为条件。在游戏中，幼儿常说：“你假装是爸爸”，“我是老师”，在游戏中，幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。在角色游戏中，幼儿以一物代替另一物。例如，把积木当作饼干，把椅子当汽车，幼儿当爸爸、当老师、当孩子等。幼儿能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界。同时又能意识到真实的世界，这标志着幼儿思维发展进入了一个新阶段。

二、在角色游戏中，能培养幼儿友好相处，共同合作的精神。

游戏是幼儿进行社会交往的起点，在游戏中幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成游戏活动。例如，在角色游戏“爱心门诊”中，幼儿商量分配角色，有当医师的，还有两个护士。在这个过程中，幼儿学习相互配合、相互谦让，发展同伴之间的友好关系。

三、在角色游戏中，能培养幼儿自己解决问题的能力。

游戏的过程中，常会出现一些问题。为了培养幼儿解决问题的能力，当出 现问题时，我不急于处理，也不把自己的意见强加于幼儿，而是尊重他们，启发他们妥善解决。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿解决问题的能力。比如：在玩角色游戏中孩子“钱”用完了怎么办？没有客人了怎么办？

四、在角色游戏中，可以丰富幼儿的情绪体验，有助于培养幼儿的积极情感。

游戏的内容和形式是灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。尤其是角色游戏中，为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，在游戏中得以发泄、缓和，它是幼儿消除生活情境产生的忧虑和紧张感，向自信和愉快情绪过渡的方法。在“娃娃家”游戏中，饰演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和爱护，毫不掩饰地表露自己的真实情感。

五、在角色游戏中，可使幼儿学习社会角色，掌握社会规范。

摘要：游戏是智慧的体现，是幼儿特有的一种学习方式。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动”。游戏过程中，幼儿通过不断的与环境相互作用，学习与人交往，动手操作来获得学习经验，真正地做到了玩中学，学中玩。在幼儿园的一日活动中教师应成为幼儿游戏的引导者、观察者和创设者，为孩子们提供一个丰富游戏环境满足幼儿游戏的需要。

关键词：

游戏

幼儿教育

3-6岁幼儿处于智力萌发时期，对周围新生事物具有浓厚的兴趣和较强的模仿学习能力。这个阶段的孩子通常好奇心重、模仿能力强，游戏是幼儿最喜爱的活动，是美好童年生活不可或缺的一部分。

我们可以看到，我们幼儿除了吃饭、睡觉外，基本都是在游戏着，即使吃饭、睡觉，都是以游戏的方式进行着，可见，游戏是幼儿自主而快乐的活动。

一、游戏对幼儿发展的重要性

游戏是幼儿身心发展的需要。游戏能解决幼儿身心发展的需要与实际能力之间的矛盾，幼儿可以通过游戏假想装扮各种角色，进行各种活动来满足自身的多种需要，并从中获取经验，健康成长。游戏不仅能促进幼儿身体的发展，还能促进幼儿智力和语言的发展，甚至对幼儿良好情感的发展和社会性发展都具有十分重要的作用。教师要树立正确的游戏观，积极地为幼儿创设丰富适宜的游戏将游戏作为幼儿教育的有效手段，运用到教育活动之中，满足幼儿的游戏需要。

1.游戏促进幼儿身体的发展

幼儿在游戏时，身体各器官处于积极的活动状态，特别是体育游戏和户外的体能活动，不仅促进了幼儿神经、呼吸、消化、循环等各系统的发育，也通过体育游戏的锻炼促进生长发育，增强体质。比如幼儿在体育游戏中的奔跑，跳跃，攀爬、钻等让大肌肉动作和多种运动技能得到了发展，其协调性，灵敏度和平衡能力也得到了提高。幼儿在摆弄、操作各种物品材料的游戏中，小肌肉动作和技能的获得了发展，手眼协调能力也得到了提高，为其他各方面甚至未来的发展打下良好的基础。

2.游戏能促进幼儿智力和语言的发展。

幼儿期是奠定其智力发展基础的最佳时期，而游戏是幼儿智力发展的动力。幼儿在游戏中与环境相互作用，操作物品材料，感受物体之间的相似与不同，进而意识到事物之间的关系与联系，能对物体进行分类，形成概念。游戏过程中产生的问题能激发他们思考，从而将已有的知识经验以独特的方式重新加以组合，寻找出更多解决问题的方法。这正是幼儿创造性思维的源泉。通过玩练习各种本领，比如折纸、穿珠子、骑车、拼图等促进幼儿智力的发展。由于游戏中交流的需要，幼儿有许多运用语言的机会，从中可以学习，理解他人语言和用语言表达自己的思想，语言能力得到迅速发展。

3.游戏能促进幼儿良好情感的发展。

游戏是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿情感的满足和稳定具有重要价值。游戏是没有压力的活动，幼儿在游戏中可以放松的实现自己的愿望，自然的表现自己的情感态度。他们可以自由支配物体操作材料，大胆创造，创造的欲望可以得到极大的满足，从而获得自信，体验成功的愉快。

游戏还为幼儿提供了学习理解和接纳他人情感，适当表达自己情感的途径，从来学习对冲突或变化做出适当的反应，控制不友好的攻击性行为，学会放松的技巧，解决情感上的冲突和问题，这对他们的心理健康是十分重要的。如害怕打针的幼儿可以通过在角色游戏中扮演护士给娃娃打针来克服由真正的经历所带来的害怕感；当发现幼儿的不良行为用游戏化的场景引导他，孩子改进的效果要好很多。

4.游戏能促进幼儿社会性发展。

游戏为幼儿社会性发展提供了一条途径。游戏中，幼儿作为集体成员必须自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为。如轮流、合作、分享和互相帮助，理解社会角色之间的关系，学习并遵守社会生活准则。孩子在合作游戏中，学会了与同伴进行协商，自己解决各种问题和冲突。在考虑和接纳他人的观点中学会互相尊重和照顾，从而产生积极的人际关系，使他们从自我中心状态过渡发展成为一个社会的人。

幼儿正是通过游戏学习社会文化，习得社会行为，积累知识经验，体验成功的愉快，获得自信和满足。它是幼儿的一种独特的，最佳的学习方式，是幼儿的一种积极行为。正是由于游戏这种幼儿个体内在动机激发的与其周围环境相互作用的活动，使他们认识世界的同时，实现了自身的发展。

二、游戏在幼儿教育活动中的组织策略。

1.教师要成为幼儿游戏的伙伴

游戏是幼儿自主学习的方式。在游戏中孩子们是放松的，心情是愉快的，他们总是乐此不疲地自愿参加。作为一名幼儿教师，孩子成长路上的引航人，我们一定要把握正确的儿童观，充分发挥出游戏对幼儿成长所具有的价值。

教师是幼儿游戏的创设者、观察者更是参与者。教师作为幼儿游戏伙伴参与游戏中，引导幼儿学会解决问题，动脑思考，帮助幼儿各方面能力得到提升，同时教师作为游戏伙伴参与其中，幼儿的学习兴趣更高，孩子们也更愿意与教师亲近，他们也会将自己的想法、开心或者不开心的事告诉教师，有利于教师结合幼儿的个体性格以及所提供的信息来确定适合他们的游戏内容，使得教学达到理想效果。

第一，要善于调动孩子的学习积极性。这就需要教师各方面先进入角色之中，将游离在角色之外的小朋友吸引过来。

其次，在游戏过程中，要尊重孩子的个体在游戏能力上表现出来的差异，尊重并且认可他们的发现，多地鼓励、肯定幼儿的活动，要耐心倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份将其引入游戏之中，以角色的身份、启发性的语言等有目的地引导幼儿在游戏中愉快地玩耍、学习。

幼儿教师在幼儿教学活动中选取游戏进行教学时，应根据幼儿的兴趣爱好，结合教学内容与知识点，针对性地开展教学。在游戏的选取与设计过程中，教师应该用心思考，反复斟酌，选取难易适中，幼儿能够接受的游戏，同时根据幼儿接受情况适时调整，从而达到更好的教学效果。在游戏教学活动中，教师还可以结合现实生活活动来进行游戏教学，通过游戏模仿活动，增加孩子们的生活知识经验。在实际操作过程中，为开拓孩子的视野，提高孩子的动手能力，还可以进行适当的角色扮演、情景模拟，丰富活动的趣味性。

3游戏在幼儿教育中的应用情景

3.1激发学习兴趣时应用

传统的教学模式，教师口述，学生被动听讲，这种枯燥的教学模式显然并不适合幼儿教学。注意力不集中，容易走神是幼儿阶段的显著特点。游戏教学模式在空间环境的布置上，能够为幼儿提供一个轻松愉快的环境，色彩丰富、多种多样的道具更容易吸引孩子的注意力。在交流方式上，游戏中的交流是平等的，幼儿没有心理压力，更容易掌握教学内容。例如在辨识水果游戏过程中，多种多样、颜色各异、味道不同的水果可以激发学生的学习兴趣。

2提高教学真实性时应用

年龄小的孩子对生活处处充满好奇心，求知欲强，但是在实际操作中，教师不可能带着所有孩子到真实的场景中去学习、去认知，但可以通过游戏的方式，在课堂上构建各种情境，通过情境游戏能增加教学的真实性，解答幼儿生活中经常遇到的问题，提高孩子的学习兴趣，增强教学的整体效果，例如，雪为什么会融化？针对这些与生活息息相关的问题进行情境游戏的设计，可以极大地提高幼儿对生活常识的认知和解决问题能力的提升。

3培养幼儿的创新思维能力时应用

创新能力是社会发展的关键因素，幼儿时期是性格、品质形成的关键时期，因此对这一阶段创新能力的培养十分重要。以幼儿教学中常见的积木游戏为例，指导孩子单纯地按照自己的样子摆放无形中遏制了孩子的创新思维能力，这就要求幼儿教育过程中给孩子更多的发挥空间，以引导为主，允许不同事物的存在，为孩子将来创造性思维的开发打下基础。

游戏在幼儿教育过程中占有重要的地位，不仅对幼儿在常识认知方面大有裨益，还能激发孩子的学习兴趣，对其身心发展、性格形成都有着深远影响。幼儿教师在教学过程中对游戏的选取和设计都应科学、合理，从幼儿阶段孩子的自身特点出发，结合教学内容和孩子的接受能力，扮演组织者和引导者的角色，使孩子在玩中学、在学中玩，做到利用游戏进行科学教育，发挥游戏在幼儿教育中应有的作用。

参考文献：